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| ※ 背景资料 |
信息管理与信息系统（简称信管）专业是由1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中的科技信息、经济信息管理、信息学、管理信息系统和林业信息管理5个背景专业整合而成的一个新专业，1999年正式招生。通过整合的方式将若干个覆盖面过于狭窄的专业合并成一个覆盖面比较宽泛的专业，这是我国在信息化建设过程中发生在教育领域里的一项重要改革举措，对于培养适合我国信息化建设需要的“宽口径、厚基础、高素质”的人才具有深远的意义。但是，由于各个高校原来的专业背景不同、加上高校的自身特点，在信管专业的建设上并没有一个统一的教学模式和人才培养模式，各有各的侧重点。比如以清华大学、同济大学为代表的理工科院，专业侧重点是计算机科学技术；以武汉大学、北京大学为代表的综合性大学，强调情报学、信息学等知识；以中国人民大学、东北财大为代表的财经类院校，强调经济管理方面的知识等等。
我校信管专业2002年开始招生（在这之前是工商管理专业下面设立的信息管理方向，1998年开始本科招生），在信息管理与信息系统这个专业开办之初院系就广泛接触各类企业、生产管理和科研部门，认真听取用人单位对该专业学生知识结构的需求，并在我校“立足电力、立足应用、立足一线”的办学指导方针下明确了该专业的重点培养方向：1、培养信息系统分析、设计、开发和解决企业管理问题能力兼备的软件工程师和管理咨询顾问；2、面向电力系统或其他现代工商企业及政府部门，培养ERP实施顾问、技术支持方面的人才。围绕这个方向，学院上下一直在探索专业建设和人才培养模式等问题。2006年我们总结了历年专业建设成败的经验（2002年之前的信息管理方向及2002年第一届信管专业毕业生培养及就业的情况），认为除了要坚持不懈地抓好教师队伍、教材、实验等建设以外，必须进行大胆的人才培养模式的改革，提出了教改方案，并选择2004级信息管理专业学生作为试点。 |
| ※ 内容和意义 |
信息管理专业对本科生的培养一直以来比较注重知识面的拓展，在适应社会需要的某些专长方面的培养力度不够。加上学校、外界环境因素等限制条件，缺少有效的实践和实习环节。原来的培养模式的直接结果是学生缺乏动手能力、实践经验，最终直接导致就业竞争力低下。
本教改项目的宗旨是采用新的人才培养模式，从根本上解决以上问题。以“提高学生专业技能、团队协作能力、增强实践经验、学生创新能力，最终提高就业竞争力”为宗旨，我们提出采用“分阶段实施，层层推进，有效保障”的设想（如图1所示）：
首先，共分三个阶段进行：1、第五学期。动员与调查阶段，对信息管理专业的学生进行分组，每个小组承担一个具体项目（四种来源：学生自己设计的、老师为学生设计供其选择的、来至实际的企业、老师的课题，学生作为参与的项目），同时每个项目小组开始前期的调研和准备（资料收集、确定计划、相关知识积累等）；2、第六学期。出成果阶段。问题分析、项目分析、设计（有些团队需要具体的开发），ERP方向的团队协助企业实施ERP、积累经验，并在此过程中进行预先拟定的某个专题的研究；3、第七学期，成果总结阶段（整理系统技术文档、项目管理和完善），ERP方向的团队总结成果，递交报告。
其次，在以上整个过程中，辅之采取“立体化的教学与咨询”体系以及“相关核心课程以及实践性环节配套改革”的保障措施。
“立体化的教学与咨询”指：一方面，开设一门贯穿以上两个关键阶段（第六和第七学期）的新课“项目团队沟通与实践探讨”课程，监督和跟踪各项目小组的进度，促进项目小组间的学习和经验交流，各专业老师轮流上课，提供相关的指导服务；另一方面，开发一个名为“信息管理专业各项目团队知识共享、交流与咨询平台”的网站平台，作为课外的交流和学习平台，并聘请具有丰富经验的校外专家和校内的专业老师一起提供网上的咨询服务；另外不定期开设一些讲座，使各项目小组接受最新的技术和就业动态等方面的信息。
“相关核心课程以及实践性环节配套改革”指：一方面主要是针对“信息系统分析与设计”、“面向对象语言程序设计”、“企业资源计划（ERP）”等专业核心课程。这些课程具有内容多、课时少、实践性强等特点，通过课程内容项目化划分可以对内容分解成一个个项目进行学生自学为主、课堂教学为辅，以及更注重实际的教学模式。充分利用各项目小组学习团队，提高个人以及整体的学习能力。另一方面，实践性环节是培养学生应用能力和动手能力的重要方面，根据培养目标和教改的要求对信管专业的整个实践性教学环节进行整体设计和规划。
教改的最终目标是：提高学生专业技能、团队协作能力、增强实践经验、学生创新能力，最终提高就业竞争力，实现教改后信管专业学生就业水平相对于历年渴望有一个质的突破。 |
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